Польза тематических игр для детей 3-4 лет в детском саду

Польза тематических игр для детей 3-4 лет в детском саду

Введение

Тематические игры являются неотъемлемой частью образовательной программы детского сада. Они не только развлекают детей, но и играют важную роль в их всестороннем развитии. Для малышей в возрасте 3-4 лет такие игры становятся основным инструментом познания мира, формирования навыков и умений, необходимых для успешной социализации и дальнейшего обучения.

Развитие фантазии и творчества

Одной из ключевых преимуществ тематических игр является их способность стимулировать фантазию и творчество ребенка. Когда дети участвуют в играх с определенной тематикой, они начинают видеть мир в разных цветах и формах, учатся выходить за рамки обыденности.

• Создание уникальных историй и ситуаций;
• Развитие воображения;
• Формирование творческого мышления.

Примеры тематических игр для развития фантазии

Название игры	Описание	Цель
«Путешествие в страну сказок»	Дети создают свои собственные сказочные истории, разыгрывают роли персонажей.	Развитие воображения и творческого мышления.
«Магазинчик»	Дети играют в продажу и покупку товаров, используя игрушечные деньги и товары.	Формирование навыков экономического мышления.

Социальное и эмоциональное развитие

Тематические игры способствуют развитию социальных навыков и эмоциональной устойчивости ребенка. В процессе игры дети учатся взаимодействовать с другими, принимать правила и решения, а также выражать свои чувства и эмоции.

Как игры помогают в социальном развитии

• Формирование командных навыков;
• Развитие коммуникативных способностей;
• Учение решению конфликтов;
• Формирование эмпатии и доброты.

Интеллектуальное развитие

Тематические игры способствуют развитию когнитивных способностей ребенка, таких как память, внимание, логическое мышление и способность к решению проблем.

Примеры игр, которые стимулируют интеллектуальное развитие:

• «Назови животное по описанию»;
• «Собери пазл»;
• «Распознай форму и цвет».

Физическое развитие

Многие тематические игры включают элементы физической активности, что способствует развитию моторных навыков, координации движений и общей физической подготовки ребенка.

Примеры таких игр:

• «Препятствия»;
• «Пинбол»;
• «Танцевальный конкурс».

Подготовка к школе

Тематические игры помогают детям подготовиться к будущему обучению в школе. Они учат детей концентрироваться, выполнять задания, работать в команде и принимать правила.

Кроме того, такие игры помогают развивать навыки, которые будут полезны в школе:

• Работа с материалами (бумага, клей, ножницы);
• Чтение и понимание инструкций;
• Выполнение заданий в установленное время.

Закрепление знаний через игру

Тематические игры позволяют детям закреплять полученные знания в игровой форме. Например, играя в «Учеников и учителей», дети учатся считать, читать и писать в непринужденной обстановке.

Значение тематических игр в детском саду

Тематические игры являются неотъемлемой частью образовательного процесса в детском саду. Они помогают детям развивать различные навыки и умения, необходимые для их дальнейшего развития и успешной социализации.

Благодаря тематическим играм дети:

• Развивают фантазию и творчество;
• Учатся взаимодействовать с другими;
• Формируют эмоциональную устойчивость;
• Развивают интеллектуальные способности;
• Подготавливаются к школе.

Таким образом, тематические игры играют важную роль в жизни детей 3-4 лет, помогая им стать уверенными, творческими и подготовленными к будущим вызовам.

Связанные вопросы и ответы:

Какие цели преследуют тематические игры для детей 3-4 лет в детском саду

• Дидактические игры для детей. ВСЕ игры
• Дидактические игры. Консультации для педагогов
• Дидактические игры. Проекты
• Игрушки. Консультации для родителей
• Консультации для педагогов и воспитателей
• Консультации для родителей
• Младшая группа
• Развитие детей. Материалы для педагогов
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Темочки

Интерес к познанию реального мира становится значимым для ребенка с 3-4 летнего возраста. Младший дошкольник пытается упорядочить и объяснить то, что происходит вокруг него, понять и определить причинно-следственные связи тех или иных явлений. Включая ребенка в игру, мы и создаем необходимые условия для его развития .

Игры бывают разные, но среди них особое место принадлежит так называемым дидактическим (обучающим) играм, на роль и значимость которых впервые указал еще в XIX веке Фридрих Фребель. В XXI веке педагоги, психологи продолжают изучать дидактическую игру как одну из форм организации жизнедеятельности детей, рассматривая ее и как игровой метод, и как форму обучения, и как самостоятельную игровую деятельность, и как средство развития личности ребенка в целом. Воспитатели, работающие в дошкольных образовательных учреждениях, имеют большой опыт использования игр дидактического характера , которые помогают им в обучении и воспитании детей, решать определенные педагогические задачи.

Принято делить, применяемые в детском саду, дидактические игры на игры с предметами, настольно-печатные, словесные. В каждой такой игре есть определенная структура. Она состоит из дидактической задачи , игровые правила и действия, заключение или окончание игры. А дополнительными компонентами являются сюжет и роль .

Дидактическая игра предполагает и своеобразие ее подачи. С одной стороны, такие игры продуманы заранее и направлены на определенную цель, что облегчает педагогам процесс руководства игровыми действиями детей, но, с другой стороны, игру надо подать ребенку так, чтобы он пожелал в нее играть и считал при этом, что игра – это его желание действовать и узнавать, а не навязанное сверху обучение чему-либо. При этом, как известно, заранее запланированное педагогом поле деятельности будет определять программу поведения ребенка и приводить к усвоению определенных программой знаний. Исходя из этого, мы можем говорить о том, что ребенок становится объектом педагогического воздействия, а с другой стороны ее субъектом. Именно в этом и заключается феномен дидактической игры , который дает положительный педагогический эффект, позволяет педагогу достичь тех или иных учебных задач.

Дидактические игры оказывают влияние на развитие сенсорики и активизацию таких психических процессов, как память, внимание, мышление младших дошкольников.

При организации дидактических игр необходимо учитывать, что у младших дошкольников продолжает развиваться предметная деятельность. Характерным становится ситуативно-деловое общение, развивается наглядно-действенное мышление. Совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения.

Особое внимание в младшем дошкольном возрасте необходимо уделять развитию речи детей . В этом направлении неоценимы дидактические игры , каждая из которых имеет свое содержание, отвечающая требованиям программы.

В соответствии с программой у детей младшего дошкольного возраста необходимо развивать словарный запас , т. е. пополнять их знания определенной группой слов, которыми ребенок может оперировать в своей речи в повседневной жизни. Для достижения поставленной цели воспитатель д составляет перспективное планирование дидактических игр для 3-4-х летних детей, с учетом их психофизического развития . Это позволит воспитателю систематически и целенаправленно развивать речь , восприятие и другие важные качества личности ребенка. Как показывает практика, при работе над формированием и расширением словарного запаса ребенка, для детей младшего школьного возраста интересны игры на группировку слов по видовому или родовому признаку. В таких играх, как «Собери корзину с игрушками» , «Помоги маме сварить компот» , ребёнок попадает в ситуации , когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Для развития словарного запаса нами были подготовлены и проведены дидактические игры , направленные на расширение активного словаря ребенка, направленные на перевод пассивного словаря в активный. Игровая задача словесных упражнений заключалась в подборе точного слова – ответа ведущему (кто в теремочке живет? (показывают картинку из сказки «Теремок» . Ответ - мышка). Другой тип заданий предусматривал использование упражнения «Подбери определение» : дети подбирают к слову определение, например, груша какая? – спелая, сочная, зеленая. В таких упражнениях ребенок отвечает одним или несколькими подходящими словами. Правила игры заключались в том,что ребенок должен проявить и внимание: он должен быть внимательным к ответам товарищей, чтобы не повторяться.

Какие особенности тематических игр подходят для детей 3-4 лет

Вера Геннадиевна
Игры и развлечения в ДОУ для детей 3–4 года

Игры и развлечения в ДОУ для детей 3-4 лет .

Цель: многократно использовать накопленный материал в течении учебного года , по необходимости корректируя его.

Задачи:

- совместная деятельность воспитателя с ребёнком;

- непосредственно образовательная деятельность;

- развлечения , досуги.

***

Игры на знакомство

«Шляпа для знакомства»

Публикация «Игры и развлечения в ДОУ для детей 3–4 года» размещена в разделах

• Младшая группа
• Сценарии праздников. Развлечения, досуги, утренники
• Темочки

Реквизит: забавная шляпа, кепка или другой головной убор. Воспитатель примеряет эту шляпу каждому ребёнку и просит его представиться, т. е. назвать своё имя, фамилию и отчество. Можно усложнить правила, добавив, чтобы ребёнок рассказал, как зовут его маму и папу, какими делами он любит заниматься в семье (как именно помогать в домашних делах)

Физминутка «Ветер»

Ветер дует нам в лицо (имитировать дуновение ветра,

Закачалось деревцо (качаем туловище) .

Ветер тише, тише, тише (приседать) .

Деревцо все выше, выше (встать, руки вверх) .

«Шёл по крыше муравей»

Воспитатель говорит первые строки, которые не меняются, а в последней произносятся по очереди имена всех детей группы . Потом, когда дети запомнят стихотворение, педагог предлагает им произносить все строчки хором. Можно заменить муравья воробьём или кем-то в рифму.Неизменная часть: «Шёл по крыше муравей, Собирал своих друзей, Много, много, много нас…» Меняющаяся строка: «Встанут Танечки (Ванечки, Анечки, Катеньки и т. п.) сейчас

Физминутка

«Быстро встаньте»

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше подтянитесь.

Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите,

Влево, вправо повернулись,

Рук коленями коснулись.

Сели, встали, сели, встали

И на месте побежали.

«Кого как зовут?»

Цели: развивать мышление , память, речь.

Оборудование: кукла,игрушечные животные: кошка, собака, корова, коза и др.

Дети сидят на стульчиках, поставленных полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель подходит к кому-либо из них и спрашивает, как его зовут. Ребенок называет себя. Если он молчит, то воспитатель помогает ему.

Он просит назвать свои имена еще нескольких детей , а затем спрашивает 2—3 детей , как зовут других малышей, например, девочку с красным бантом, мальчика в белой рубашке. После этого воспитатель показывает куклу.

Воспитатель. Эту куклу зовут Аленка. Как ее зовут?

Дети отвечают.

А это кто?

Дети. Киска.

Воспитатель. Эту кошку зовут Мурка.

Дети повторяют кличку кошки. Затем воспитатель показывает им собаку, корову и других животных, предлагает малышам придумать им кличку или сам называет их и просит повторить 3—4 детей . Дети повторяют вслед за воспитателем.

Воспитатель следит, чтобы дети громко и отчетливо называли свои имена, имена товарищей, кукол, клички животных.

Какие примеры тематических игр можно использовать в детском саду

Первая младшая группа (1,5–3 года)	Вторая младшая группа (3–4 года)	Средняя группа (4–5 лет)	Старшая группа (5–6 лет)	Подготовительная группа (6–7 лет)
Дидактические игры
расширять опыт детей за счёт сенсорных игр (дети учатся различать цвета, формы); учиться соотносить фигуры на плоскости по величине.	закреплять умение соотносить 2–3 предмета по цвету размеру, чередуя их в заданной последовательности (например, синее большое кольцо пирамидки, красное среднее и жёлтое маленькое); учиться составлять изображения из 4–6 частей; формировать умение следовать усложняющимся правилам.	совершенствовать умение составлять целое из частей; закреплять умение сравнивать объекты, ориентируясь на внешние признаки; развивать внимательность, память (например, в играх «В чём изменения», «У кого игрушка» и пр.); приобщать к настольно-печатным играм («Лото», «Домино»).	учить находить мелкие несоответствия в признаках объектов (в цвете, форме, величине); продолжать формировать навык подчиняться условиям игры; поощрять желание играть с игрушками разных видов (народными, электронными); воспитывать здоровое соперничество.	развивать умение инициировать игры, принимая роль водящего; стимулировать умение находить решения для игровой ситуации; тренировать произвольное внимание; пробуждать любознательность; приобщать малышей к изготовлению дидактических пособий (к примеру, «султанчиков» или флюгеров); работать над развитием логического и образного мышления.
Подвижные игры
учиться играть в группах, со взрослым; тренировать двигательные умения (ходьбу, бег, катание, бросание).	учиться действовать в игровых условиях со сменой характера движений (с ходьбы на бег, к примеру); приобщать малышей к групповым играм; тренировать навыки лазанья, ползанья; формировать умения обращаться с мячом, шарами в играх, направленных на развитие ловкости движений.	продолжать работу над развитием ловкости, быстроты реакции и ориентированию на игровой площадке; стимулировать творческий подход в придумывании комбинаций движений; формировать интерес к разным видам спорта; воспитывать навык следования правилам.	продолжать стимулировать желание самостоятельно организовывать и играть в знакомые игры; расширять знания о разных видах спорта; осваивать правила народных игр.	активно практиковать игры с соревновательным элементом; продолжать работу над совершенствованием движений разного характера (бега, приседаний, прыжков и т. д.); стимулировать заинтересованность занятиями спортом; воспитывать потребность в адекватной оценке итогов игр.
Театрализованные игры
учиться играть рядом, не мешая товарищам; тренироваться в выполнении нескольких действий с одним игровым атрибутом и переносить эти действия на реквизит (к примеру, мыть руки и умывать кукол и учиться выполнять эти действия на себе); способствовать стремлению детей выбирать игрушки для игры на своё усмотрение; развивать навыки поведения по своей игровой роли; формировать предпосылки творческого осмысления реальности.	способствовать инициативе придумывания игр на темы потешек, сказок, песен; развивать навык имитации (летать «как птички», мяукать «как кошки» и т. д.); учиться объединять отдельные игровые действия в одну сюжетную канву; тренировать малышей в выборе роли для себя; развивать умение играть и от своего лица, и от имени своего персонажа («мамы», «врача», «дочки», «пациента»); учиться расширять игровую обстановку необходимым реквизитом; учиться применять в играх конструктор (чтобы построить мост, домик для кукол и пр.); развивать умение отслеживать ход развёртывания действий сюжета; формировать умение ладить с товарищами в коротких играх.	обогащать сюжеты игр; стимулировать детей к инициативе в составлении игровых сюжетов, распределении ролей; приобщать малышей к выполнению этюдов, направленных на развитие волевых и чувственных проявлений; учить самостоятельно подбирать нужный для игр реквизит; формировать умение находить общий язык при распределении материалов для создания декораций из деталей конструктора; приобщать к играм, имеющим отношение к трудовой деятельности взрослых.	стимулировать желание организовывать театрализованные игры; поощрять желание импровизировать; учить выбирать направление сюжета в соответствии со знаниями, полученными из сказок, на занятиях, во время экскурсий; учить усложнять игру путём введения нового персонажа или усложнения правил, атрибутов; продолжать работу по развитию умения решать своими силами возникающие по ходу конфликты; воспитывать навык согласования своих действий и желания с действиями и желаниями партнёра по принципам честности и справедливости.	формировать умение самостоятельно организовывать игровую деятельность; развивать умение создавать недостающие атрибуты (например, билеты для автобуса из опавших листьев); продолжать развивать умение планировать игру и предугадывать её результаты; воспитывать партнёрство, то есть доброжелательность и готовность прийти на помощь товарищу.

Как тематические игры способствуют развитию детей

Развивающие игры для группы детей 3 лет или игры между членами семьи.

«Осторожно, двери закрываются»

◈ Играют все члены семьи или группа детей. Все садятся в круг на стулья. Взрослый — водящий. Он задает вопрос и произносит любую считалку (например, «На златом крыльце сидели…»). На ком она остановилась, тот и начинает отгадывать. Если не угадал, то выходит из игры, а на этот вопрос отвечает следующий.

◈ Итак, начинаем. Кто это говорит:

♦ Московское время — 10 часов.

♦ Налить вам чаю?

♦ Открой рот и скажи: А-А-А.

♦ Раз, два, три, тебе водить.

♦ Мороженое! Мороженое сливочное, шоколадное!

♦ Днем ожидается облачная погода.

♦ Осторожно, двери закрываются, следующая станция «Площадь Ленина».

◈ Играйте до тех пор, пока на стуле останется один участник — он и победил.

Попугайчики

◈ Участники встают в круг. Нужно выбрать руководителя (лучше, чтобы сначала им был взрослый) и водящего. Руководитель говорит: «Ровным кругом, друг за другом, эй, ребята, не зевать! Что нам (имя ребенка) покажет, то и будем выполнять». Показывать можно все что угодно: имитировать животных, птиц, транспорт, чтение книги, рубку дров. Самое интересное действие (например, дрожащего зайку, идущий на посадку самолет) поощрить сюрпризом. Затем водящим становится тот, кого выбрала считалка. Если кто-либо из участников неправильно выполнит движение — он становится водящим.

◈ Можно расширить игру. После действия с чтением книги спросите у участников, где можно читать книги? (Долга, в библиотеке, в поезде.) Как? (Сидя, стоя и т. д.) А дрова кто рубит? Лесоруб, а может, дедушка? За интересные ответы поощряйте.

Обезьянки

◈ Водящий стоит впереди, остальные за ним, друг за другом — вагончиками. Водящий в быстром темпе показывает любое действие: приседает, встает, поднимает руки над головой, опускает их и т. д. Остальные повторяют. Кто ошибется, тот выбывает из игры.

◈ И так играйте до тех пор, пока не останется один — он самый ловкий.

◈ Действия делайте разнообразные — хлопайте в ладоши, подпрыгивайте и т. д.

Передай мяч

◈ Участники стоят друг за другом — вагончиками. Первый начинает передавать мяч над головой второму в колонне, не оборачиваясь, и т. д. Последний передает мяч над головой впереди стоящему и т. д. Уронил мяч — выбываешь из игры (уходя, подними мяч и отдай впереди или сзади стоящему).

◈ Так можно играть до тех пор, пока не останется один участник — он и выиграл. Сыграйте ему туш.

«Море волнуется раз»

◈ Все участники становятся в круг, держась за руки. Водящий произносит вслух:

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

Морская фигура на месте — замри!

◈ На слове «замри» все разжимают руки и делают, какие- нибудь фигуры: ласточку, стоят на одной ноге или одна нога впереди, другая сзади и т. д. Кто первый потерял равновесие и зашевелился, тот и проиграл.

◈ Игра продолжается до тех пор, пока не останется один участник — ему приз из сумки сюрпризов.

Павлиний хвост

◈ Дети становятся в круг, игра начинается со считалки:

Раз, два, три, четыре, пять,

Если хочешь поиграть —

Выходи на середину,

Наступи на хвост павлину!

◈ Тот, на ком закончилась считалка, и должен наступить на хвост павлину. А хвост — это цепочка игроков, которая быстренько выстраивается за тем, кто произносил считалку. Каждый участник кладет руку на плечо впереди стоящего и не дает наступить на «хвост» — свою ногу, уходя в сторону. Если кому-то наступили на ногу — он выбывает из «хвоста».

◈ Играют до тех пор, пока павлин не останется без «хвоста».

Попрыгунчик

◈ Участники делятся на две команды поровну и становятся в колонны. Напротив каждой колонны стоит стул с предметом. По свистку первые участники допрыгивают на двух ногах до стула, берут предмет, поднимают его над головой, бегут или допрыгивают до второго участника, отдают предмет и быстро встают в конец колонны. Вторые участники допрыгивают до стула, кладут предмет, бегут обратно и встают в конец колонны. Только после этого третьи допрыгивают до предмета и т. д.

◈ Выигрывает та команда, в которой последний участник становится первым. Выигравшей команде — приз. А может, спеть ей веселую песню?

Турнир чтецов

◈ Все играющие должны наизусть, с выражением рассказать стихи. Можно дать палочку — «микрофон». Кто больше и лучше расскажет, тот и победил. За каждое стихотворение — жетон.

Как организовать тематическую игру для детей 3-4 лет

Для квеста «строятся» игровые локации. На деле — это столы, на которых размещается реквизит и печатные материалы для выполнения какого-то одного задания. Таких «станций» может быть 6-8-10-12, как получается по сценарию.

Конечно, можно все эти локации разместить в обычном классе, но это безумно сложно. Дело в том, что между командами, бурно обсуждающими задания, получается слишком небольшое расстояние. Они не просто будут мешать друг другу. Они слышат ответ на головоломку, смысл игры пропадает. Используйте актовый зал, рекреацию, в крайнем случае — несколько классов, даже если играет только ваш 2″Б».

Каждая команда игроков получает «маршрутную» карту. Даже если все играют в своем классе, маршрутом квеста называют последовательность прохождения заданий. Например, у вас 5 команд: Пока «Команда 1» выполняет «Задание 5», «Команда 2» начинает квест с «Задания 1», «Команда 3» получает реквизит для «Задания 2» и т.д.

Куда какая команда переходит после сигнала ведущего, должно быть написано в той самой маршрутной карте. Просто последовательность заданий, чтобы не было путаницы. Ниже на примере «Чебурашки» я покажу, как это можно сделать.

Нарисовала для вас схемы, так, думаю, понятнее.

По команде ведущего команды сообщают ответы и переходят к новому заданию, получая отметку в своей маршрутной карте (фиксируется правильность, скорость, качество  — по-разному).

Еще раз: локации с реквизитом и заданиями остаются на месте, а команды игроков перемещаются от одного стола к другому. Это может быть и в парке, просто локациями становятся скамейки, беседки, палатки, пледы на траве.

В финале подводятся итоги, по количеству очков определяем победителя.

Плюсы:

Для каждого задания нужен один комплект реквизита и печатных материалов, а это экономия денег и времени для подготовки. Из-за того, что команды выполняют поочередно каждое задание, вам не надо закупать и распечатывать все необходимое для каждой команды. Если всего две, это чепуха. А если 5-6 — уже сложно.

Минусы: 

Для проведения такого квеста ведущему нужны помощники. В начальной школе это родители или ученики старших классов. Кто-то должен объяснять суть задания игрокам, следить за ходом мысли игроков (если что, повернуть их размышления в нужное русло), фиксировать ответ, возвращать реквизит на место после решения головоломки, уничтожать следы решения, чтобы новая команда не пришла на все готовенькое.

А еще ассистент призывает к тихому обсуждению задания и еще более скромной радости в момент озарения, так как выкрикивание правильного ответа станет подарком для соперников.

Еще один минус: на прохождение испытаний квеста требуется разное время. Какую-то головоломку можно разгадать за 2-3 минуты, на другую уходит 9-10 минут. Получается так, что какая-то команда быстро заканчивает, готова двигаться дальше, но надо ждать команду для перехода к новому заданию.

Какие материалы и ресурсы нужны для проведения тематических игр

текст научной работы на тему «диагностика и результаты исследования эффективности игровых технологий в воспитательной и обучающей деятельности школьников»

Участие в этом проекте вызвало интерес юнкоров, ребята готовы продолжать знакомство с другими городами Челябинской области. Анализируя подобные проекты, мы видим, что «Журналистский десант» действительно увлекательная форма работы с юными корреспондентами.

Семен Сухов, лицей № 11: «Мне Копейск показался уютным, независимым городом, он очень сильно отличается от Челябинска и не кажется мне городом-спутником. Я не думал, что у Копейска такая интересная история и уникальная культура».

Список литературы

1. Головнер, В. Н. Метод Головнера: что получится, если смешать педагогику с журналистикой и географией? / В. Н. Головнер // Лицейское и гимназическое образо-вание.-2006.-№ 1.

2. Образовательная акция «Уездный городок» // Лицейское и гимназическое образование. - 2004. - № 4.

3. Семенова, М. Знай наших! / М. Семенова // Грани. -2015.

Лучезарнова И. В.

ДИАГНОСТИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ОБУЧАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Введение

МОУ ДОД ДДТ, как учреждение дополнительного образования детей, ставит задачи те только организовать свободное время подрастающего поколения, но и старается обеспечить развитие всех видов компетентностей, в том числе и информационные, коммуникативные, технологические, готовность к решению проблем и социальному взаимодействию.

Свою деятельность учреждение дополнительного образования строит исходя из своего статуса, создавая такие программы, которые бы обеспечивали высокую мотивацию к обучению и развитию у детей.

Программа объединения «Репортёр» позволяет учащимся попробовать себя в ролях: журналиста, монтажёра, тележурналиста, фотокорреспондента, режиссера, оператора. Освоение этой программы в дополнительном образовании несет определенный игровой момент. Каждый воспитанник примеряет на себя определенную роль, выполняя различные творческие задания. То есть самообучение в объединении выступает в форме обучающей игры.

Диагностика и результаты исследования эффективности игровых технологий в воспитательной и обучающей деятельности школьников.

Методы исследования:

Практические: наблюдение, эксперимент, социологический опрос, статистический анализ. База исследования: МБОУ ДОД ДДТ, ДОО «Репортёр».

Для проведения исследования были разработаны диагностические тесты.

Этапы исследования: Организация и характеристика диагностического инструментария экспериментального исследования; констатирующий эксперимент; формирующие эксперименты; анализ и обобщение экспериментальных данных.

Первый этап включал метод диагностики занятий.

После каждого занятия по методике «Круглый стол», «Журналистское расследование, «Словесные дуэли». «Создаём редакцию», «Дебаты» и др. было предложены ответить на вопросы.

Участвовало 46 опрошенных.

Период проведения диагностики: 5 занятий.

Участники: воспитанники ДОО «Репортёр» (5-7 классы).

Контрольные вопросы:

1 Понравилась ли тебе занятие?

Может ли родитель участвовать в тематических играх детского сада

Игровая технология обучения — это форма организации учебного процесса, основанная на преобразовании ситуаций, в том числе социального жизненного опыта, в заданные условия.

Истоки «игры» как технологии обучения уходят корнями очень далеко. Игры появились в глубокой древности и использовались для развлечения и воспитания подрастающего поколения. Кроме того, они имели религиозный и политический подтекст. В Древней Греции, например, считалось, что игры обладают божественной силой и были созданы богами, поскольку являлись единственно возможным способом проведения досуга.

Также были распространены народные игры. Все они были направлены на передачу социального опыта подрастающему поколению и носили воспитательный и развивающий характер.

В 1932 году в Советском Союзе играм нашли широкое применение в педагогике: они стали использоваться в качестве основного метода обучения детей дошкольного возраста и были внедрены в высшее профессиональное образование.

На сегодняшний день игровые технологии заняли центральное место в воспитании и образовании подрастающего поколения. Их использование в образовательном процессе обусловлено принципом активности обучения. Поскольку он является ключевым доктринальным принципом, то и образовательный процесс строится на его основе. Игровые технологии стали ведущими в образовании, поскольку способствуют повышению мотивации у детей к обучению и развитию.

Сегодня игры все чаще используются в качестве основного инструмента в дошкольном образовании, а также в начальной школе. Такая деятельность может быть использована как средство для изучения конкретного понятия, темы школьной программы или даже целой части учебной дисциплины.

Купите со скидкой 40%

Только до

Пройдите курс повышения квалификации «Использование игровых технологий в развитии и обучении»
всего за 990 рублей

Удостоверение установленного образца

Старт учебы в день оплаты

Посмотреть программу курса

Уже скачали 8673 человека

Со временем игровые технологии стали важным инструментом профессионального обучения на разных этапах школьного образования, поскольку они включены в состав классных и внеклассных занятий.

Как оценить эффективность тематической игры

Современное состояние проблемы организации игровой деятельности.  

В процессе моей работы возникла реальная картина которая касается основ организации игровой деятельности для первоклассников в ГПД, каким образом используется игра в условиях ГПД.

В поисках ответа мы организовали наблюдение занятий в ГПД с первоклассниками, на которых применялись игровые формы обучения, в школе № 1 г. Тамбова. К тому же различные аспекты использования игры проявились в ходе интервьюирования и анкетирования воспитателей.

Результаты опрашиваемых учителей и воспитателей показали, что около 90% считают, что игра является необходимой составляющей работы с дошкольниками в условиях ГПД.

Основную роль воспитатели ГПД видят в том, что игры

а) несут познавательное нагрузки, к тому же возбуждают познавательные интересы, желание изучать новое (82%);

б) развивают логическое мышление (61%);

в) помогают дошкольникам овладеть определенными умениями (68%);

г) помогают в игровой форме решать учебные задачи (74%); Наряду с этим, считая игру важным фактором обучения

д) 62% воспитателей указывают на то, что игра должна чаще использоваться в работе с уже изученным материалом.

Рис.2.1 Результаты опроса воспитателей

Именно поэтому, как свидетельствуют результаты наблюдений, игры чаще используются воспитателями на этапах совершенствования и практического применения определенных навыков детей. Такую ограниченность функциональных возможностей игры в условиях ГПД мы объясняем незнанием воспитателями основных способов и приемов организации игровой деятельности на этапах ознакомления с новыми знаниями относительно способов отдельных действий и овладения умениями на начальном этапе.

Следующей проблемой, с которой сталкиваются воспитатели при использовании игры, является ограниченность во времени на занятиях и немалая наполняемость групп. Такие трудности указывают снова на неумение применения игровых приемов, потому что при правильном подходе к организации игры названные факторы не имеют существенного значения.

В процессе наблюдения и анализа в группе продленного дня мы определили типичным недостатком в проведении игр нарушение взаимосвязей между ее структурными компонентами. Если баланс не выдерживает, то через преимущество дидактических требований игра угасает, занятие превращается в набор заданий и упражнений. В других случаях, когда преобладает увлечение игровым сюжетом, теряются основные учебно-воспитательные задачи. Наряду с отсутствием умелого использования приемов сочетание игровой и учебной деятельности, воспитатель нередко демонстрирует незнание различий между игрой и различными задачами развлекательного характера.

Анализ практики, изучение опыта работы воспитателей групп продленного дня следует выделять наиболее существенные и оптимальные приемы организации игры. Кратко охарактеризуем их:

1) Бесспорно, одним из важнейших моментов в проведении является вступление в игровую ситуацию. Если воспитатель учитывает природные механизмы игровой деятельности детей, где максимально проявляется их самостоятельность, добровольность, свобода выбора, инициатива, создаются надлежащие условия для специфического игрового состояния шестилетнего первоклассника, то дети включаются не только в игру, а в игровую творчество. Здесь мы имеем в виду не такие игровые приемы, которые традиционно направляют (сопровождающие) ребенка до "правильного ответа", а такие игры, которые создают условия для творчества, поиска, эвристических находок. Лучшие образцы использования игр на занятиях в условиях ГПД показывают для того, чтобы заинтересовать детей игрой, начало должно быть эмоциональным, стимулирующим желание школьников играть, но вместе с тем - лаконичным, четким, понятным. Важное значение придается внешнему оформлению игры, игровой материала. Место для игры должно быть художественно оформленное в соответствии с эстетических требований. Но вместе с тем наглядный материал не должен быть слишком ярким, чтобы не отвлекать и до того неустойчивую внимание шестилеток. Поскольку воспитателю часто не хватает времени, средств для изготовления необходимого оборудования до игры, и в тех случаях используют магнитную доску с набором аппликаций, букв, цифр, фланелеграф ("Чудо-дерево", "Волшебный домик" и др.) Такие статические и мобильные средства наглядности могут использоваться неоднократно. К тому же, несмотря на то, что ребенок в игре действует в воображаемой ситуации, внешняя атрибутика особенно важна преимущественно в начале игры. Считаем, что интерес к игровой деятельности у детей может возбуждаться и названием игры ("Загадочный зоопарк", "Полет к звездам" и т.д.), и именем сказочного героя (гостя), и элементами поиска, сюрпризами в характере постановки задач, и специально созданной ситуацией, что стимулирует к игровых действий, приемами жеребьевки, разыгрыванием фактов и т.д.